文献类型：期刊文章

作　　者：尹坚勤[1] 吴巍莹[1] 张权[2] 贾云[1]

Yin Jianqin;Wu Weiying;Zhang Quan;Jia Yun(Early Childhood Education College,Jiangsu Second Normal University,Nanjing 210012,China;South Carolina Smart State Center for Healthcare Quality,University of South Carolina Arnold School of Public Health,Columbia,SC 29028,USA)

机构地区：[1]江苏第二师范学院学前教育学院暨学前教育国际研究所,南京210012 [2]南卡罗来纳大学阿诺德公共卫生学院暨南卡罗来纳智州健康维护质量研究中心,美国哥伦比亚29208

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：江苏省哲学社会科学重点课题“江苏农村学前教育公共服务体系的保障机制研究”(14JYA003);江苏省“十三五”教育规划重点课题“幼儿教师工作心理状态研究”(B-b/2018/01/17)

年　　份：2019

卷　　号：37

期　　号：6

起止页码：109-122

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：情绪劳动是一把“双刃剑”。在早期的研究中,学者们大多关注的是情绪劳动的负面影响,如由情绪劳动带来的工作压力、工作倦怠以及对身心健康的影响等。但在随后的研究中,情绪劳动的积极影响得到关注,如情绪劳动可提高员工的经济收入、自我成就感的实现等。本研究利用1040名各类幼儿园教师样本,探究幼儿园教师这一特殊职业群体的情绪劳动状况。研究结果表明:(1)幼儿教师“很少”进行表层表现,“有时”或“经常”进行深层表现,几乎“总是”呈现自然表现;(2)表层表现和教师的付出、教学经验和家庭对工作的干扰有正相关系;(3)深层表现对情绪耗竭和低成就感均有抑制作用,而自然表现则对低成就感和去个人化有抑制作用。本研究结果与传统研究结果并不一致,但与学前教育工作在情绪劳动的特殊性方面密切相关,契合国际上重建幼儿教育专业的概念运动。可见,拥有专业成就感与满足感是提高教师社会身份之关键,同时对完善我国幼儿园教师专业标准研制具有有益启示。

关 键 词：情绪劳动 幼儿教师 专业标准  

分 类 号：G63[教育学类]