文献类型：期刊文章

作　　者：邵发仙[1,2] 胡卫平[1] 张睆[3] 张艳红[4] 首新[5]

Shao Faxian;Hu Weiping;Zhang Huan;Zhang Yanhong;Shou Xin(Key Laboratory of Modern Teaching Technology,Shaanxi Normal University,Xi'an 710062,China;Chongqing Research Academy of Education Sciences,Chongqing 400015,China;School of Education Science,Shanxi Normal University,Linfen 041004,China;Chongqing Beibei Chaoyang Primary School,Chongqing 400715,China;Department of Primary Education,Chongqing Normal University,Chongqing 400700,China)

机构地区：[1]陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室,西安710062 [2]重庆市教育科学研究院初等教育研究所,重庆400015 [3]山西师范大学教育科学学院,山西临汾041004 [4]重庆市北碚区朝阳小学校,重庆400715 [5]重庆师范大学初等教育学院,重庆401147

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：中央高校基本科研业务费专项资金项目(2017TS116);北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题(2016-05-002-BZK02,2018-05-002-BZPK01)

年　　份：2019

卷　　号：37

期　　号：6

起止页码：48-60

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现:教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理,复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理;对学生不同水平的科学推理回应,教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境,讨论认为:明确的低认知问题可能导致伪论证的发生,适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展;教师同时强调科学论证的结构和过程,鼓励学生关注反向观点及其反驳,能提高科学论证的质量。

关 键 词：科学推理  科学论证  序贯分析 课堂话语 会话分析

分 类 号：G63[教育学类]