文献类型：期刊文章

作　　者：王洪涛[1] 杨虹[1] 吴莹[1] 赵婉莉[1] 代小艳[1] 刘萍[1] 安蓉[1] 吕模[1] 肖海燕[1] 王翠英[1] 张雪梅[1] 黄永亮[1] 李星[1] 马亚丽[1] 王亚荣[1] 史妮君[1] 李静莹[1] 李艳旸[1] 陈湛妍[2] 邹菁菁[3] 杜曼丽[1]

机构地区：[1]咸阳师范学院外国语学院 [2]岭南师范学院 [3]沈阳建筑大学外国语学院

出　　处：《教育与教学研究》

基　　金：陕西省高等教育教学改革研究重点项目“基于PAD新型教学模式的大学英语教学改革研究与实践”(编号:17BZ044)子课题;陕西省教育科学规划课题"基于对分课堂新型教学模式的大学英语教学改革研究"(编号:SGH16H197);陕西省教育科学规划课题"一带一路"背景下陕西高校日语教师身份认同构建研究"(编号:SGH18H342);陕西省教育科学"十三五"规划2017年度立项课题"一带一路'背景下陕西省农村中小学英语教育现状与策略研究"(编号:SGH17H205);咸阳师范学院专项科研项目"英汉学习词典中观结构的表征方式研究"(编号:XSYK17023);陕西省教育科学"十三五"规划2017年度课题资助项目"陕西地方高师院校大学生人文素质培养与英语教学模式创新研究"(编号:SGH17H158).

年　　份：2019

卷　　号：33

期　　号：8

起止页码：89-129

语　　种：中文

收录情况：NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：2014年,复旦大学张学新教授提出了一种适合中国国情的课堂教学新模式--对分课堂。其核心是把课堂的一半时间分给教师讲授,另一半时间留给学生自学和讨论。具体教学过程分为三个环节:课堂讲授环节、课后(或当堂)吸收环节、课堂讨论环节。其创新之处在于把讲授和讨论错开,让学生在讲授和讨论之间有一定时间的自学过程,充分发挥学生自主学习积极性,便于学生对知识进行个性化的内化吸收,加深学生对所学知识的深刻理解。同时,对分课堂保留了教师讲授这一传统教学方式的精华,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂强调师生权责对分,凸显教师的主导地位和学生的主体地位,促进师生共同成长。对分课堂融合了传统的讲授式课堂和讨论式课堂教学两者的优点,这种基于中国本土的新型教学模式,一经推广便得到广大教师认可和运用,被誉为当前最具有中国原创性质的本土化的新兴课堂教学模式。本刊《特设专栏》邀请陕西省高等教育教学改革研究重点项目("基于PAD新型教学模式的大学英语教学改革研究与实践"[编号:17BZ044])的课题研究团队,围绕"高校外语对分课堂"展开讨论。内容包括国内外课堂教学导向、对分课堂教学实践及效果、对分课堂与其他教学模式的对比研究等,共组稿11篇,以期为高校外语对分课堂教学的进一步完善和推广提供参考。

关 键 词：课堂讲授 外语 高校 课堂教学模式  大学英语教学改革 师生共同成长 课堂教学实践 教师讲授

分 类 号：G641]