文献类型：期刊文章

作　　者：魏戈[1] 陈向明[2,3]

WEI Ge;CHEN Xiang-ming(College of Elementary Education, Capital Normal University, Beijing 100037, China;Graduate School of Education, Peking University, Beijing 100871, China;Institute for Lifelong Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

机构地区：[1]首都师范大学初等教育学院,北京100037 [2]北京大学教育学院,北京100871 [3]华东师范大学上海终身教育研究院,上海200062

出　　处：《教育学报》

基　　金：北京市教育委员会社科计划一般项目“北京市中小学教师实践性知识的发展现状与优化路径研究”(项目编号:SM201910028014)成果之一;北京大学基础教育研究中心资助

年　　份：2019

卷　　号：15

期　　号：4

起止页码：72-79

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：在一套“投入—产出”的数据逻辑之下,我国教育事业的成功叙事遮蔽了教师的主体性。教师主体性集中体现在教师的教育决策和行动中,需要借助他们的实践性知识得以表达。而教师实践性知识的教育性意义,正在于促使教师主体性的浮现,从而唤醒教师发展的潜在本质。实践性知识作为教师主体性的表达媒介,因其意向性、伦理性和超越性等特征,能够帮助教师在稀疏平常的工作中创造教育性事件,彰显其教育性意义。基于来自一线教师的案例分析发现,具有教育性意义的实践性知识与教师的主体性一体两面,二者在教师的教育实践中相互转化、彼此促进。

关 键 词：实践性知识 主体性 教育性  教师教育

分 类 号：G451[教育学类]