文献类型：期刊文章

作　　者：王竹立[1]

Wang Zhuli(Teacher Development Center,Sun Yat-sen University,Guangzhou 510275,China)

机构地区：[1]中山大学教师发展中心

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：广东省创新创业教育课程立项建设项目“创新思维训练”(05010-52112001)

年　　份：2019

卷　　号：37

期　　号：5

起止页码：38-55

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新的知识类型开始出现并受到重视。这种还在形成过程中的、尚未被系统加工整理的知识,被称为软知识,而传统的、经过系统加工整理的知识被称为硬知识。区别软、硬知识最主要的指标是知识的稳定性,包括结构的稳定性、内容的稳定性和价值的稳定性。以软、硬知识为主要划分标志的知识观被称为"新知识观"。新知识观引发了一系列变化,产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式,对新时代的教育变革和教育信息化将产生深远的影响。

关 键 词：软知识  新知识观 新建构主义  零存整取 个人导向的系统学习  

分 类 号：G40]