文献类型：期刊文章

作　　者：殷常鸿[1] 张义兵[1] 高伟[2] 李艺[1]

YIN Changhong;ZHANG Yibing;GAO Wei;LI Yi(College of Educational Sciences,Nanjing Normal University,Nanjing Jiangsu 210097;School of Computer Engineering,Jiangsu University of Technology,Changzhou Jiangsu 213001)

机构地区：[1]南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097 [2]江苏理工学院计算机工程学院,江苏常州213001

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“互联网+环境下的课程创新研究”(课题编号:B-b/2018/01/58);江苏高校教育学优势学科建设工程资助项目(PAPD)

年　　份：2019

卷　　号：40

期　　号：7

起止页码：13-20

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：近年来深度学习逐步成为教育研究界的热点话题,但探寻深度学习的本质以及如何对其进行有效评价的研究却略显不足。文章首先对国内外颇有影响的深度学习评价方案和模型进行了较为具体的对比和分析,并讨论了以布鲁姆教育目标分类体系为基础的深度学习评价模型的局限性;其次,根据皮亚杰的发生认识论理论,以学习过程本身为依托,对深度学习的发生、发展过程的本质进行了梳理;再次,结合概念转变理论与SOLO分类体系,从学习者思维的角度入手,对学习“当下”的状态进行描述,溯源学习者思维的深度层次,并以此构建了“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型及其评价量化标准,为在具体的教学实践中开展深度学习的评价提供模型参考和理论借鉴。

关 键 词：深度学习  概念转变  评价模型  认知结构  

分 类 号：G434[教育学类]