文献类型：期刊文章

作　　者：常亚慧[1] 王苏平[1] 罗晓红[2]

CHANG Yahui;WANG Suping;LUO Xiaohong

机构地区：[1]陕西师范大学教育学院,陕西西安710062 [2]陕西师范大学实验小学,陕西西安710062

出　　处：《济南大学学报（社会科学版）》

基　　金：中国博士后科学基金面上资助项目"学校教育改革的社会-文化空间研究"(项目编号:2013M531305);陕西省社会科学基金资助项目"新市民集中居住区学校教育改革的社区文化支持研究"(项目编号:2015N015)的阶段性成果

年　　份：2019

卷　　号：29

期　　号：1

起止页码：140-146

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI_E2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：随着中国社会转型与教育改革的深入推进,英国教育社会学家伯恩斯坦的符码理论越来越受到中国教育学者的关注。通过分析近年来研究符码理论的文献,发现中国学者对符码理论的研究已经从译介转向了运用,然而在译介、运用之余,对"符码"和"综合课程"等核心概念的重新认识与再次解释也存在争议。对该理论的解释力及其在本土的适切性的讨论,体现了西方理论与中国问题之间对话的张力,同时也为进一步探索拓展了更广阔的空间。

关 键 词：伯恩斯坦 符码理论  教育公平 教育社会学

分 类 号：G423.07]