文献类型：期刊文章

作　　者：蒋纪平[1] 胡金艳[1] 张义兵[2]

JIANG Jiping;HU Jinyan;ZHANG Yibing(School of Information Engineering,Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang Henan 453003;School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing Jiangsu 210097)

机构地区：[1]河南科技学院信息工程学院,河南新乡453003 [2]南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：河南省教育厅人文社科项目"基于知识建构理论的大学生批判性思维培养的实证研究"(项目编号:2019-ZZJH-225);河南省教育厅人文社科项目"支持社区知识形成的知识建构课堂互动分析系统研究"(项目编号:2019-ZDJH-181)

年　　份：2019

卷　　号：40

期　　号：2

起止页码：21-29

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：观点改进是知识建构教学的内核,目前的研究主要集中于观点发展的外在网络关系的可视化描述,缺乏对观点改进的内在发展机理和演变过程的探讨。研究跟踪河南科技学院教育技术学专业大三一个班级33名学生"教育技术学研究方法"课程一个学期(18周)的知识建构教学历程,在基于设计的研究过程中,一方面强化以提升学生"观点改进"为核心的教学迭代过程,另一方面重点追寻"观点改进"的内在机理为本研究的理论诉求。数据的统计与分析以数课论坛平台中509条观点为分析样本,采用知识建构的内容编码体系,结合课堂观察与课下学生访谈,对观点数量、观点深度、观点发展的生命周期等进行量化分析。研究结果发现:从数量上看,学生能够提出较多数量的观点,但仍主要集中于共享型这种基础性的观点,较高水平的协商型和升华型观点数量相对较少;从质量上看,观点整体上具有一定的深度,随着阶段的推进,观点深度逐步提升;从观点发展的生命周期看,呈现多层面的变化,包括观点分裂、融合、变异、自我生长、消失、死亡六种类别。

关 键 词：知识建构 学习社区  观点改进  发展轨迹  

分 类 号：G434[教育学类]