文献类型：期刊文章

作　　者：罗燕[1,2] 辛继湘[1] 邹军[3]

LUO Yan;XIN Jixiang;ZOU Jun(College of Educational Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081,China;School of Literature and Journalism,Hunan First Normal Universtiy,Changsha,Hunan 410025,China;Educational Techonolgy of Hunna Province,Changsha,Hunan 410005,China)

机构地区：[1]湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081 [2]湖南第一师范学院文学与新闻传播学院,湖南长沙410025 [3]湖南省电化教育馆,湖南长沙410005

出　　处：《湖南师范大学教育科学学报》

基　　金：国家社会科学基金教育学一般项目"文化自信导向的中小学课程创新研究"[BHA180159]

年　　份：2019

卷　　号：18

期　　号：1

起止页码：119-123

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：当前教学活动正面临难以理解的现实困境。教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解。教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达到自我理解、自我超越的主体性生成过程。它的特性表现为:历时性与共时性的统一、普遍性与个体性的统一、意向性与行动性的统一。教学理解的实现需要从知识本位走向人本位,从符号表征走向意义探寻,从关注结果走向关注过程。

关 键 词：理解  教学理解 诠释学 文本 对话  情境 意义  

分 类 号：G42]