文献类型：期刊文章

作　　者：穆肃[1] 温慧群[2]

MU Su;WEN Huiqun(Institute of Modern Distance Education,South China Normal University,Guangzhou 510631,China;Guangzhou Radio and Television University in Panyu,Guangzhou 511400,China)

机构地区：[1]华南师范大学现代远程教育研究所,广东广州510631 [2]广州市番禺区广播电视大学,广东广州511400

出　　处：《开放教育研究》

基　　金：2015年贵州省教育改革发展研究课题(省教育科学规划重大课题)"利用在线开放课程促进大中小学教育教学及评价改革研究"(2015ZD010);2016年华南师范大学校级高等教育教学研究和改革项目"开展O2O混合式学习培养大学生终身学习能力的研究"

年　　份：2018

卷　　号：24

期　　号：6

起止页码：60-69

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2017_2018、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：本研究在混合学习相关理论的指导下,对线上线下混合学习的内涵和复杂度进行了理论梳理,提出了四种不同复杂程度的线上线下混合学习:简单组合、结合、整合、融合。本研究采用基于设计的研究范式和四门本科生课程五年多的教学实践,通过混合学习分析、设计、建设和实施的迭代,形成了线上线下不同复杂度混合学习的设计与实施方法。研究发现:1)随着线上线下混合学习复杂度的提高,混合学习在线学习部分增多,并成为学习活动开展的主要方式,混合学习设计的难度也提高。2)只有师生都具备了开展线上教与学的方法和技能,复杂度高的线上线下混合学习才能有效开展。3)不同复杂度的混合学习各有优势和特点,不同学科、不同类型的课程可选用不同复杂度的混合学习方法。4)四种不同复杂度的线上线下混合学习并非四种混合学习模式,应根据教师、学生、课程类型等灵活调整。

关 键 词：复杂度 线上线下  混合学习  实施设计  

分 类 号：G436[教育学类]