文献类型：期刊文章

作　　者：郑晓丽[1] 赖文华[1] 刘根萍[1] 金会洙[2] 王峰[3]

ZHENG Xiaoli;LAI Wenhua;LIU Genping;KIM Hoisoo;WANG Feng(Research Institute of ICT Integrated into Education,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China;Department of Education,Chonnam National University,Gwangju 500757,South Korea;Department of Electronic Science and Technology,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

机构地区：[1]温州大学教育信息化研究所,浙江温州325035 [2]韩国全南大学师范大教育学系,韩国光州500757 [3]温州大学电子科学与技术系,浙江温州325035

出　　处：《开放教育研究》

基　　金：2015年浙江省高等教育课堂教学改革项目"基于翻转课堂的项目式教学模式改革与实践--以"多媒体课件设计与开发"课程为例(Kg2015371)

年　　份：2018

卷　　号：24

期　　号：5

起止页码：81-91

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2017_2018、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：较之传统课堂,翻转课堂更关注学生对知识的应用和迁移能力,重在培养学生的高阶思维。目前的翻转课堂教学改革对微课资源的设计和开发关注度高,对翻转学习给学业成绩和动机带来的影响及师生对翻转课堂的感知等研究较多,忽视了关于翻转课堂培养学生高阶思维的策略研究及学生参与主动学习活动的知识加工过程研究。争论是培养学生高阶思维的重要方式。为在翻转课堂中培养学生的高阶思维,本研究采用争论式教学支架,引发学生在课堂上争论,促进学生参与主动学习活动的知识加工过程。本研究以193位大一、大二学生为被试对象,开展"现代教育技术"课程翻转教学实验,并将学习者随机分配到图尔敏式争论教学支架实验组、沃尔顿式争论教学支架实验组和无支架的控制组,采用质性编码分析和单因素协方差分析法分析数据。结果表明,从促进知识加工的话语总量来看,沃尔顿式争论教学支架较之图尔敏式争论教学支架更能显著促进有效的知识加工;从有效知识加工的整体效度来看,图尔敏式争论教学支架和沃尔顿式争论教学支架较之无支架的控制组均能显著提高有效知识加工的效度,这说明在翻转课堂中使用争论式教学支架有利于提升个体知识加工的质量。本研究可为今后开展有效的翻转学习提供教学策略指导,为有关翻转课堂高阶思维培养目标达成度的研究提供启示,并为今后评判翻转课堂中个体参与主动学习活动的认知贡献提供数据依据。

关 键 词：翻转课堂  争论式教学  图尔敏教学支架(TAP)  沃尔顿教学支架(AVD)  知识加工  

分 类 号：G424]