文献类型：期刊文章

作　　者：何小亚[1] 李湖南[1] 罗静[1,2]

HE Xiao-ya;LI Hu-nan;LUO Jing(School of Mathematical Sciences,South China Normal University,Guangdong Guangzhou 510631,China;School of Mathematics and Statistics,Shaoguan University,Guangdong Shaoguan 512005,China)

机构地区：[1]华南师范大学数学科学学院,广东广州510631 [2]韶关学院数学与统计学院,广东韶关512005

出　　处：《数学教育学报》

基　　金：广东省高水平大学建设本科生拔尖创新人才培养项目(113-S80712)

年　　份：2018

卷　　号：27

期　　号：4

起止页码：25-30

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI_E2017_2018、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：运用质性研究方法揭示了学生在数学概念、原理和证明的认知过程中接受假设的认知困难,并就数学教学和教材编写提出了解决问题的对策.学生面临的认知困难主要表现在：难以接受抽象的定义和公理化的数学原理;难以接受数学定义、原理和证明中的假设条件;学生证明了一个命题与相信该命题是两回事.克服接受假设的认知困难的对策：一是分别按照概念形成的教学模式和由例子到原理的教学模式来教抽象的数学定义和数学原理;二是按照数学概念、数学原理发展的历史来设计教学;三是数学证明的理解与接受离不开实用性证明的帮助;四是教材的编写要尽量降低学生接受假设的门槛,否则教师要为学生搭建理解的＂脚手架＂.文科生和理科生都可以学习曲线与方程、数学归纳法的内容.

关 键 词：接受假设  认知困难  数学学习 教学 课程 对策  

分 类 号：G420]