文献类型：期刊文章

作　　者：章建跃[1] 黄荣金[2] 赵文君[3] 莫雅慈[3] 吴增生[4] 周远方[5]

机构地区：[1]人民教育出版社,北京100081 [2]美国中田纳西州立大学数学系,美国 [3]香港大学教育学院,香港 [4]浙江省仙居县教研室,浙江台州317300 [5]湖北省教育科学研究院,湖北武汉4300715

出　　处：《数学教育学报》

年　　份：2017

卷　　号：26

期　　号：4

起止页码：1-7

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI_E2017_2018、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：先让中学数学教研员对PKC发展现状进行自评,并对PKC的期望及其发展途径作出评价;然后通过开放性问题收集了教研员对PKC维度和PKC发展途径的补充意见;再通过多种量化分析方法,探索了教研员PKC的特征、教研员对PKC的期望、教研员的基本信息、教研员的PKC发展自评等之间的关系.结果表明,被试认同研究提出的PKC六维模型.虽然在不同维度的发展上存在差异,但总体而言,教研员对自己PKC的发展很有自信.因素分析显示,模型的6个维度可以进一步归纳为两个部分：（1）关于教与学的知识以及在指导和领导方面的能力;（2）关于学习内容、学生评价和信息技术运用方面的知识.被试认为,他们的专业发展途径包括：通过阅读、参加培训活动、参与和指导学校和跨地区的教研活动、观察和讨论课堂以及通过网络学习共同体进行经验分享,中学数学教研员专业水平的提升是这些途径共同作用的结果.

关 键 词：中国课例研究  教研活动 中学数学教研员  专业知识和能力  专业发展  

分 类 号：G633.6[教育学类]