文献类型：期刊文章

作　　者：师曼[1] 刘晟[2,3] 刘霞[4] 周平艳[5] 陈有义[3] 刘坚[3,5] 魏锐[6,3]

机构地区：[1]北京师范大学外国语言文学学院 [2]北京师范大学生命科学学院 [3]北京师范大学中国教育创新研究院 [4]北京师范大学心理学院 [5]北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心 [6]北京师范大学化学学院,北京100875

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：教育部人文社会科学青年基金项目(11YJC880122)

年　　份：2016

卷　　号：34

期　　号：3

起止页码：29-37 115

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2014_2016、NSSD、核心刊

摘　　要：各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

关 键 词：核心素养  素养框架  关注度 经济发展水平  

分 类 号：G40-012]