文献类型：期刊文章

作　　者：王淑莲[1] 金建生[2]

Wang Shulian Jin Jiansheng(Lishui University, Lishui 323000 National Institute of Education Sciences, Beijing 100088)

机构地区：[1]丽水学院教师教育学院 [2]丽水学院课程与教学研究所,教授所长浙江丽水323000

出　　处：《中国高教研究》

基　　金：2016年国家社会科学基金教育学一般课题“基于混合学习的城市中心学校与乡村学校协同实施机制研究”(BHA160088)的研究成果

年　　份：2017

期　　号：1

起止页码：95-99

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2017_2018、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,指基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题,以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统,是当代教师成长的主要范式。其在理念、政策和实践层面都得到了较好的发展,具有多种实施模式。其理论特征呈现后现代主义色彩,主要表现为后现代主观知识论基础、自组织运行、教师教育性人格形成的价值取向、有效学习的情境性等特征,在具体模式向度上表现为共享领导、问题导向和混合学习的共同特点。这种范式对我国教师成长具有实际借鉴作用。

关 键 词：协同学习  教师专业发展 学习共同体 范式特征  

分 类 号：G451[教育学类]