文献类型：期刊文章

作　　者：杨子舟[1] 龚云虹[2] 陈宗富[1]

机构地区：[1]曲靖师范学院经济与管理学院,讲师云南曲靖655011 [2]曲靖师范学院城市学院,院长教授云南曲靖655011

出　　处：《中国高教研究》

年　　份：2016

期　　号：7

起止页码：91-96

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2014_2016、NSSD、RWSKHX、核心刊

摘　　要：只有明确了学校传授什么样的知识,才能构建行之有效的现代职业教育体系,也才能给予职业教育与普通教育同等的社会地位。流行的三种知识观都避开了对知识本身的研究与区分:学科本位和职业标准本位关注知识的来源,过程本位则注重知识的排序。涂尔干的神圣—世俗两分法,为区别学校知识与非学校知识提供了方法;伯恩斯坦进一步使用的"架构"与"分类"结构,搭建了社会现实主义知识本位的知识观,从而明晰了学校知识与非学校知识的界限所在。针对学科本位的缺陷,知识本位并不创造全新的学校类型,而是保持学科本位延续性,同时构建其开放性。

关 键 词：知识观 职业知识 职业教育 结构功能主义

分 类 号：G712.0]