文献类型：期刊文章

作　　者：郑小军[1]

机构地区：[1]广西师范学院职业技术教育学院,广西职业教育发展研究中心,广西南宁530001

出　　处：《现代远程教育研究》

基　　金：2014年广西教师教育重点项目B类课题“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”(2014JS024);2014年广西中等职业教育教学改革重点立项课题“民族地区中职教师信息化教学能力提升的创新模式研究与实践”(桂教职成〔2014〕32号)

年　　份：2016

卷　　号：28

期　　号：2

起止页码：61-66

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2014_2016、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：当前,微课在我国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键时期。然而,微课在实践中仍存在诸多发展误区,可以归纳为四个方面:认识误区、设计与创作误区、应用与评价误区、培训与研究误区。认识误区是根源,会直接或间接导致其他误区。这些误区已经严重影响到微课的可持续发展。因此,对微课发展的各类误区进行重新审视就显得尤其重要。事实上,应从历史的、逻辑的、时代的、发展的、全面的视角来认识微课,借鉴而不是简单套用原来的教学设计理论来设计微课,切实应用微课来变革学习方式,支持学习创新,推动课堂教学改革,促进信息技术与教育深度融合和教师专业发展,而不是受功利目的或自上而下的行政命令驱动而被动应用。改观这些问题的可行途径是开展培训和研究。微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端,而应设计"制作技术+教学设计+教学应用+项目研究"四位一体的培训项目,将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究,建立微课研究方法论和基本框架,构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系。

关 键 词：微课  发展误区  关键问题  教学设计 内涵发展  

分 类 号：G434[教育学类]