文献类型：期刊文章

作　　者：李小涛[1] 高海燕[1,2] 邹佳人[1] 万昆[3]

机构地区：[1]西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州730070 [2]兰州城市学院传媒学院,甘肃兰州730070 [3]华南师范大学教育信息技术学院,广东广州510631

出　　处：《远程教育杂志》

基　　金：教育部教师工作司战略研究课题"中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制";教育部-中国移动科研基金(2015)研发项目"网络学习空间内涵与应用模式实证研究"(项目编号:20150606)的阶段性研究成果之一

年　　份：2016

卷　　号：34

期　　号：1

起止页码：28-36

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2014_2016、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要："互联网+"时代为教育的建构与重组提供了新的思考方式,也为STEAM教育到创客教育的变迁提供了有利环境。STEAM课程是美国政府主导的"项目引路PLTW"计划所倡导的以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的课程,STEAM教育以项目学习为主要学习方式,学习者通过项目学习来完成学业,获得知识与技能,期间同时获得创新能力的培养。STEAM教育重点营造了政府支持的以项目学习、具身学习为基础的学习环境,培养了学习者的项目学习能力。与STEAM相比,创客教育不仅深化了项目学习能力,且其更加关注学习者创新能力的培养。创客教育以培养创新能力为目标,围绕这一目标,创客教育将学习者视为创造者——创客;将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间——创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新创造能力的培养上来,这一转折成为创客教育的亮点。从STEAM教育到创客教育的转变,本质上深化了从培养简单学科素养(即STEAM素养)到综合素养的转变,实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。

关 键 词：互联网+  STEAM 项目学习  创客  创客教育  创客空间  创新能力  

分 类 号：G420]