文献类型：期刊文章

作　　者：曾明星[1,2] 李桂平[1] 周清平[2] 徐洪智[2] 董坚峰[3] 覃遵跃[2] 郭鑫[2]

机构地区：[1]中南大学公共管理学院 [2]吉首大学软件服务外包学院 [3]吉首大学旅游与管理工程学院

出　　处：《现代远程教育研究》

基　　金：2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究"(15YJA880099);2014年湖南省教育规划课题"基于云计算的高校数字化教育资源共建共享机制研究"(XJK014QXX005)

年　　份：2016

卷　　号：28

期　　号：1

起止页码：41-49

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2014_2016、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：MOOC与翻转课堂是当前备受教育界关注的两种教学模式,各有其优缺点,如何实现两者的有机融合并建构一种充满意义的深度学习场域,是值得深入探索的问题。MOOC与翻转课堂的融合是指将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程,为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。以MOOC与翻转课堂融合为基础的深度学习场域由情境、交互、体验和反思四个要素构成。其中,情境是深度学习显在场域的物理基础与核心,交互、体验、反思分别是深度学习潜在场域知识建构与理解、知识迁移应用、问题解决与创新的形成性要素与关键。场域中的各要素是各种社会关系尤其是权力关系的体现。管理者是学习场域中经济资本的主要支配者,可以运用职位权力向"域内"调配资源与资本。教师可依赖拥有的文化资本、社会资本和符号资本,形成自己的权力与权威,共同推进深度学习场域建构并形塑与之相匹配的惯习,塑造"域内"优势,引导学生"入场",吸引学生"在场",减少学生"离场",促进学生深度学习的发生。

关 键 词：MOOC  翻转课堂  有机融合  深度学习  场域建构  

分 类 号：G434[教育学类]