文献类型：期刊文章

作　　者：吕林海[1] 张红霞[1] 李婉芹[1] 万东升[2]

机构地区：[1]南京大学教育研究院,江苏南京210093 [2]江苏第二师范学院,江苏南京210013

出　　处：《远程教育杂志》

基　　金：2012年度江苏省社科基金"创新人才培养与大学生学习的深度变革研究"(项目编号:12JYC012);2014年度教育部人文社会科学规划基金项目"国际比较视野下的中国大学生创新能力及学习环境对其的影响机制研究"(项目编号:14YJA880049);江苏省"2011计划基础教育人才培养模式协同创新中心"项目(南京师范大学教育科学学院主持)的阶段研究成果

年　　份：2015

卷　　号：33

期　　号：5

起止页码：54-63

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2014_2016、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：基于问卷调查研究发现,中国学生的保守课堂学习行为具有深层次的内涵。在大班背景下,这些保守课堂学习行为背后由三种心理成分构成:自我倾向、习惯倾向和利他倾向。根据这三种心理行为成分之不同组合,可以将学生分为三种课堂学习类型:强习惯保守型、强利他保守型、主动开放型。三者的人数比例约为5:3:2。在中庸思维的指标上,强习惯保守型最强,强利他保守型居中,主动开放型最弱;在批判性思维的指标上,主动开放型最强,强利他保守型居中,强习惯保守型最弱。三种类型的学生在学习结果上没有显著的差异。鉴于批判性思维是创新能力的核心要素,本研究认为,激活中国课堂教学环境,鼓励学生积极参与到学习活动中来,是未来教育改革的重要任务。

关 键 词：中国学生  中庸思维 保守课堂学习  批判性思维

分 类 号：G420]