文献类型：期刊文章

作　　者：王美倩[1] 郑旭东[1,2]

机构地区：[1]华中师范大学教育信息技术学院,湖北武汉430079 [2]华中师范大学教育信息技术协同创新中心,湖北武汉430079

出　　处：《开放教育研究》

基　　金：2014年教育部哲学社会科学重大课题攻关项目"信息技术支持下的教育教学模式研究"(编号:14JZD044)

年　　份：2015

卷　　号：21

期　　号：1

起止页码：53-61

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2014_2016、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：21世纪以来,基于笛卡尔理性主义知识观的离身型学习文化日益受到质疑,认知科学和数字技术的进步正在催生具有具身性质的新型学习文化。这种学习文化呼唤学习环境的具身转变,并要求建立一种突破"机械"隐喻、有生命、可进化的新型学习环境。在这种学习环境中,环境要素及其关系混沌而有秩序、复杂而有结构,学习者与学习环境之间双向建构、互利共生,共同构成了一个适应性强、开放性好的整体系统。美国技术哲学家伊德在吸收胡塞尔、海德格尔、梅洛-庞蒂等人思想的基础上,提出了技术具身的观点。本文认为,具身学习环境的营造需要通过具身技术来实现,并从技术具身观点出发,对人与技术之间的具身关系、技术的文化嵌入性、赛博学习空间的具身建立等进行了深入探讨,总结出以下四点具身学习环境的构建原则:1)尽可能多地"吞噬"学习者的各种不同知觉体验;2)设计并运用与所学知识概念相符的动作;3)让学习者在直接体验某一现象基础上进行深度学习;4)充分利用各种代理实现学习者知识理解的具身化。

关 键 词：具身认知  具身文化  具身环境  具身技术  

分 类 号：G434[教育学类]