文献类型：期刊文章

作　　者：高洁[1,2] 潘苏东[2] 陈刚[2]

Gao Jie;Pan Sudong;Chen Gang(Department of Physics and Information Engineering,Guangdong University of Education,Guangzhou Guangdong 510303,China;College of Teacher Education,East China Normal University ,Shanghai 200062,China)

机构地区：[1]广东第二师范学院物理与信息工程系,广州510303 [2]华东师范大学教师教育学院,上海200062

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：2017年度全国教育科学规划教育部重点课题"高考新政下提升高中生科学素养的策略研究"(DHA170352)

年　　份：2018

卷　　号：38

期　　号：12

起止页码：100-104

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2017_2018、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。

关 键 词：物理学科核心素养  教学目标 大概念  序列化

分 类 号：G633.7[教育学类]