文献类型：期刊文章

作　　者：杨开城[1]

机构地区：[1]北京师范大学信息科学学院,讲师北京100875

出　　处：《教育研究》

年　　份：2001

卷　　号：22

期　　号：5

起止页码：62-66

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2000、CSSCI、CSSCI2000_2002、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：识别和消除对教学设计理论的机械理解有益于教学设计理论的本土化研究。常见的机械理解包括 :分析活动和决策活动使用相同的原子论思想、学习者分析只分析现状不分析根源和出现的条件、学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征、将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上教学程序、将形成性评价活动看作是一种事后评价活动、认为媒体选择只涉及类型不考虑实际产品、教学策略描述的是教师的活动、标准参照评价是教学设计所追求的教学评价手段、将任务分析的结果等同于学习者惟一有效的学习路径等等。只有将课堂教学设计看成是一种实时的动态设计过程 。

关 键 词：教学设计 教学设计理论 理论前提  动态设计过程  

分 类 号：G423]