文献类型：期刊文章

作　　者：李兴贵[1] 王富英[2]

机构地区：[1]成都师范学院数学系,611130 [2]成都市龙泉驿区教育研究培训中心,610100

出　　处：《数学通报》

基　　金：全国教育科学“十二五”规划课题:“区域推进多元学习构建高效课堂的研究”(课题批号:FHB110106);四川省名师规划课题:“数学阅读任务教学框架体系的建构”研究成果之一

年　　份：2014

卷　　号：53

期　　号：2

起止页码：5-8

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2011、JST、RCCSE、核心刊

摘　　要：1问题的提出 数学概念是进行数学推理、判断、证明的重要依据，是建立数学公理、定理、法则的基础．目前教学中依然存在这样的现象：概念教学采用“一个定义，三项注意，马上解题”的教学方式，造成了学生对概念理解不透而理不清解题思路，不能自如地应用概念展开推理．很多学生在解题中犯一些低级错误，许多成绩优秀学生也常常在简单题上出错，原因主要是教师只注重“立竿见影”式的“应试教育”需要，过度注重解题训练，忽略了概念学习所需过程，

关 键 词：数学推理 概念学习  解题思路 概念教学 数学概念 数学公理  教学方式 概念理解  

分 类 号：G633.6[教育学类]