文献类型：期刊文章

作　　者：王汉松[1]

机构地区：[1]华南师范大学教育系,广东广州510631

出　　处：《南京师大学报（社会科学版）》

年　　份：2000

期　　号：3

起止页码：65-71

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2000_2002、NSSD、RWSKHX、普通刊

摘　　要：:生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程 ,布卢姆把教育的认知目标分成六大主类 (识记、领会、应用、分析、综合及评价 )以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次 ,不是行为发展的过程 ,没有揭示出能力形成的内在机制 ,也缺乏学习理论的指导 ,导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思 ,立足本国实际 。

关 键 词：布卢姆 认知  教育目标分类 教育心理学 识记 指导教学 学习过程  教学过程  能力  教学评估

分 类 号：G441[心理学类]