文献类型：期刊文章

作　　者：陈锋[1] 薛莺[2] 童伟伟[3]

机构地区：[1]江苏省无锡市太湖格致中学 [2]江苏省无锡市水秀中学 [3]江苏省无锡市江南中学

出　　处：《中学数学（初中版）》

年　　份：2013

期　　号：9

起止页码：76-78

语　　种：中文

收录情况：普通刊

摘　　要：在初中数学中，对于数学命题的符号语言表达式，不妨称为数学公式（下同）．关于公式的教学，如果不揭示公式的形成过程，仅停留在机械记忆、反复操练上，这样显然不够．因为公式的掌握必须以理解为基础，而数学探究有助于学生的理解．在课堂教学中，受制于教学内容和时间，教师难以用大量的时间实施探究．如何让学生既能经历公式的形成过程，揭示公式的本质，掌握公式的结构特征，又考虑时间因素、关注时效性呢？我们认为，与时尚“微博”对应的“微探究”无疑是一种有效的途径．“微探究”是根据教学内容，围绕某个小知识点或某一问题，选好1～2个探究点，从一堂课中拿出5～10分钟，在教师的组织、引导下，让学生用自我探究或合作交流的方式学习．以下通过三个案例，谈谈在初中公式教学中如何运用“微探究”．

关 键 词：机械记忆 多元化  数学公式  初中数学 课堂教学 教学内容 语言表达式 数学命题

分 类 号：G633.6[教育学类]