文献类型：期刊文章

作　　者：岳欣云[1] 董宏建[2]

机构地区：[1]首都师范大学教育学院,北京100048 [2]北京理工大学继续教育学院,北京100081

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：北京市哲学社会科学规划青年项目"教学诊断对北京市中小学教师专业成长的作用及实践策略研究"(项目编号:12JYC022)的阶段性成果之一

年　　份：2013

卷　　号：33

期　　号：7

起止页码：84-89

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2011、CSSCI、CSSCI2012_2013、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：探究式教学常常会面临"扶"、"放"之度的关系问题,从支架理论的角度看,就是教师设计的教学支架是否合理的问题。根据探究式教学的开放度及教师教学支架设计的多少,探究式教学可以被分成机械探究、有指导的探究、自主探究三个层次,对学生探究能力的培养也由浅层走向深层——由对学生探究行为的培养走向对学生探究思维的培养。但探究式教学开放度并非越大越好,而是要依据学生的最近发展区、学生的探究需要来确定。

关 键 词：探究式教学 教学支架 小学数学 层次性  

分 类 号：G623.5[教育学类]