文献类型：期刊文章

作　　者：王成营[1,2]

机构地区：[1]华中师范大学教育学院 [2]湖北工程学院数学与统计学院

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：2010年度教育部人文社会科学研究一般项目“数学教学内容知识(MPCK)的理论研究与实践探索”(项目批准号:10YJC880067);湖北省教育厅人文社会科学研究项目“建构主义视域下的中学数学符号教学研究”(课题编号2011jyty145)的研究成果

年　　份：2012

卷　　号：32

期　　号：11

起止页码：74-78

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2011、CSSCI、CSSCI2012_2013、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：承载数学知识的数学符号是自成体系的，不仅具有文字语言、符号语言、图表语言三种等价的符号形式，而且具有基本意义、转换意义、联想意义等六种不同的符号意义。数学符号的这种特点决定了数学符号意义获得能力具有多元性、层次性、发展性。在数学问题解决教学中，培养学生的符号意义获得能力一般包括符号的识别与切分、符号意义的联想与发现、符号意义的整合与优化、符号的操作与表征四个阶段。

关 键 词：数学符号 数学符号意义获得能力  问题解决  

分 类 号：G633.6[教育学类]