文献类型：期刊文章

作　　者：刘晟[1] 刘恩山[2]

机构地区：[1]伊利诺理工学院数学与科学教育系,美国芝加哥60616 [2]北京师范大学生命科学学院,北京100875

出　　处：《教育学报》

年　　份：2012

卷　　号：8

期　　号：2

起止页码：81-87

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2011、CSSCI、CSSCI2012_2013、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：2012年,美国正式发布了《K-12科学教育框架:实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件,该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注,使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁,也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。

关 键 词：学习进阶 科学课程 认知发展  生活经验  少而精  

分 类 号：G42]