文献类型：期刊文章

作　　者：Joan L.Herman[1,2] Ellen Osmundson[1,2] Carlos Ayala[3,4] Stephen Schneider[5] Mike Timms[5] 杜承达[6]

机构地区：[1]美国加州大学洛杉矶分校 [2]美国国家评价,标准和学生测试中心 [3]加利福尼亚州立大学索诺玛分校 [4]加州州立大学教育系 [5]美国WestEd公司 [6]北京大学外国语学院

出　　处：《考试研究》

基　　金：美国国家科学基金会(The National Science Foundation)资助的美国West-ED公司学生学习的评价和测评中心(Center for Assessment and Evaluation of StudentLearning)的研究成果之一;美国教育部(U.S.Department of Education)教育研究和发展中心项目(the Educational Research and Development Centers Program)资助;资助编号为:R305B960002

年　　份：2010

卷　　号：6

期　　号：1

起止页码：4-21

语　　种：中文

收录情况：NSSD、RWSKHX、普通刊

摘　　要：长期以来,很多学者一直倡导指导教学的评价,即通过评估学生需求和监测其学习进展,适当地设计学习顺序,调整教学策略,改良学习计划,以便有效地促进学习目标的完成。本研究调查了形成性评价在美国中学科学课中的实施情况,并分析其对学生学习进步的影响。研究表明,教师都在努力使用形成性评价来指导教学,而学生取得的成绩各不相同。

关 键 词：形成性评价  “科学教学中的基础方法”项目(FAST)  “反思性课程”(Reflective  Lessons)  

分 类 号：G642] G442[教育学类]