文献类型：期刊文章

作　　者：康青[1]

机构地区：[1]华东理工大学商学院经贸英语系

出　　处：《化工高等教育》

年　　份：1995

卷　　号：12

期　　号：2

起止页码：66-67

语　　种：中文

收录情况：JST、NSSD、普通刊

摘　　要：英语口语教学过程是教与学双向积极协调密切配合的过程。口语教学一般倾向于由外籍教师执教,这是对教师自身口语能力严要求的一个反映。实际上,即令是以英语为此语的外教执教,教学效果欠佳的也不乏其例。显然,要上好口语课,除了对教师的口语高标准要求外,如何组织课堂教学也是至关重要的。为此,笔者结合自己教学实际对以教师讲授为辅,以学生参与为主的教学方法进行了探索和尝试。 一、以意念为核心、交际为目的,寓能力培养于教学之中 迄今为止,多数英语口语教材或是以语法为主干,或是以情景为脉络。前者固然能使学生注意掌握语言的结构规律,但往往重形式而轻内容;后者虽然能使学生比较注意在各种场合下的语言运用,但又容易忽视表达方法上的内在关联。然而,以意念为核心则强调内容支配形式,也就是要求学生从意念出发,寻找符合内容的语言表达形式。 所谓“意念”,指的是语言的表达功能,亦就是最一般的意思。如“喜欢与不喜欢”（Like and Dislike）;“满意与不满意”（Satisfaction and Dissatisfaction）;“肯定与怀疑”（Certainty and Doubt）;“同意与不同意”（Agreement and Disagreement);“需要”（Needs）;“建议”（Suggestion）,等等。实际交际中,情景可以千变万化。但是。

关 键 词：教学实验 英语口语教材  口语教学 意念 能力培养  口语能力 语言表达形式 教学方法  表达方法  课堂教学  

分 类 号：H319.9[外国语言文学类]