文献类型：期刊文章

作　　者：汪会玲[1] 刘晓玫[2]

机构地区：[1]阜阳师范学院数学与计算科学学院,安徽阜阳236041 [2]首都师范大学基础课程教育中心,北京100086

出　　处：《数学教育学报》

年　　份：2008

卷　　号：17

期　　号：6

起止页码：52-55

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2004、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：教师的知识结构不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的学习．教师的知识结构可以分成本体性知识、条件性知识和实践性知识3个层面．当前我国初中数学教师知识结构的现状是：教师对本体性知识、条件性知识与实践性知识的掌握与新课程之间有一定的差距，且各教龄段教师对这3方面知识掌握不平衡；教师对新教育教学理论知识缺乏且滞后；教师的继续教育不能满足教师发展的需求；教师的教育研究能力相对较差，且缺乏必要的教学反思．因此，教师应及时“充电”：应加强和改进教师的继续教育；通过校本培训来优化教师的知识结构．

关 键 词：数学教师 教师知识 知识结构

分 类 号：G635.1[教育学类]