文献类型：期刊文章

作　　者：张文鸯[1]

机构地区：[1]宁波大学学生处

出　　处：《教育理论与实践（中小学教育教学版）》

年　　份：2008

卷　　号：28

期　　号：4

起止页码：41-42

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2008_2009、RWSKHX、普通刊

摘　　要：在任何一个教育体系中，课程问题总是居于中心地位。我们通常所称的学校课程是明确的、事先编制的，即显性课程，也称常规课程、正式课程。隐性课程又称为潜在课程、隐蔽课程，是相对于显性课程而言的。德育课程，即教育者为了实现德育目标，有组织、有计划地在学校范围内以各种方式，通过受教育者的意识和心理反应，对促进受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素。根据其实施的方式和机制的不同，德育课程可分为显性德育课程与隐性德育课程。综观我国学校德育，其实施途径和方式主要以知识性的或理论性的德育课程为主，其次是活动性的或实践性的德育课程，再次是任课教师在课堂教学中借助教材蕴含的德育因素进行的品德教育，这些都属于显性德育课程。显性德育课程因为灌输的成分较大，教学内容与手段相对滞后，削弱了德育的实效。为了能更好地适应新时代的德育工作要求，需要转变传统的“小德育”观念，把目光投向更为广阔的“大德育”的视野中。这除了要发挥显性德育课程的作用外，更要关注以往被忽视的隐性德育课程。

关 键 词：隐性德育课程 显性课程 受教育者  学校课程 “大德育”  教育体系  课程问题 正式课程

分 类 号：G41[教育学类] G423]