文献类型：期刊文章

作　　者：于海波[1] 孟昭辉[1]

机构地区：[1]东北师范大学物理学科教育研究所,吉林长春130024

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：全国教育科学“十五”规划重点课题：应对教师专业化的高师院校学科教学论课程改革研究;国家博士后基金课题：理科教师课程开发能力发展的叙事研究。

年　　份：2007

卷　　号：27

期　　号：9

起止页码：55-59

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2004、CSSCI、CSSCI2006_2007、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：科学观是制约科学课程发展的重要变量。就类型而言，科学观包括本质观、发展观、价值观和习得观等内容；从形态来看，科学观包括显性、隐性和“实践”等存在形式。恰当的科学观教育有助于学生世界观、自然观、发展观和人生观的形成与发展。由于实现途径的差别，科学观对科学课程的规划、设计和实施的制约表现为观念性和资源性影响两个方面。

关 键 词：科学观 科学课程 课程发展 课程设计

分 类 号：G633.7[教育学类]