文献类型：期刊文章

作　　者：孙俊才[1] 卢家楣[1]

机构地区：[1]上海师范大学教育科学学院心理系

出　　处：《上海教育科研》

年　　份：2007

期　　号：3

起止页码：49-51

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2004、CSSCI、CSSCI2006_2007、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：现代教育学家逐步认识到需要教给学生如何确认问题而不仅仅是提供结构清晰的问题让学生解决。在变动不居的现实生活中，可以通过多种不同的方式定义问题，不同的定义方式导致不同的解决。给予学生确定和定义需要他们解决的问题的机会是教育机构的一项重要责任。但教育家的这种共识在教育中还没有得到较充分的实现，Ramirez（2002）认为问题发现能力是教育中最被忽略的一种能力，大多数学生直到他们开始写毕业论文时才有问题发现的经历。为进一步促进问题发现研究和教学应用，下文将在对问题发现理论和教学实证研究论述的基础上，进一步探讨问题发现的基本成分，为我国的创新教育、探究性学习、以问题为中心的教学等提供借鉴。

关 键 词：问题发现能力  成分  心理 教育学家 教学应用 以问题为中心 定义问题  探究性学习

分 类 号：G441[心理学类]