文献类型：期刊文章

作　　者：李成云[1]

机构地区：[1]安徽省庐江泥河中学

出　　处：《中学生物教学》

年　　份：2006

期　　号：11

起止页码：6-6

语　　种：中文

收录情况：普通刊

摘　　要：“问题解决”教学的关键在于为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有的知识经验相关联的问题，通过解决这类问题，学生可以发现其中的关系，能更深刻地理解其中的概念。实践表明，这种教学模式比传统的技能操练式教学模式，更能使学生对学科知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决思路，而且对本学科形成更为积极的兴趣、态度和信念。因此，“问题解决”教学与新课程所倡导的研究性学习等学习理念完全一致。“问题解决”教学模式下的“问题”所含的信息可能呈模糊或混乱状态，有时看上去甚至相互矛盾，其内容丰富，目标涉及面宽，答案具有不惟一性等，所以，“问题”与普通习题相比能对解题者原有的认知结构和经验构成挑战，更能引发学生的创造活力和激发求异思维。基于“问题”的特殊意义，本文着重阐释生物教学在“问题解决”教学模式下“问题”的生成策略。

关 键 词：“问题解决”教学模式  生物教学 知识经验 学科形成 研究性学习 知识形成 学习理念  认知结构  

分 类 号：G633.91[教育学类]