文献类型：期刊文章

作　　者：赵山明[1]

机构地区：[1]郑州大学教育学院应用心理研究所,河南省郑州市450052

出　　处：《中国临床康复》

年　　份：2005

卷　　号：9

期　　号：36

起止页码：139-141

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2004、CSCD、CSCD_E2011_2012、核心刊

摘　　要：目的:根据儿童获取知识的方式对知识进行分类,探讨合适的认知教育方式。方法:从认知心理学角度,根据儿童获得和掌握知识的特点,对知识进行归纳和比较。结果:提出了记忆、理解和体验三类知识划分的概念、获取方式和特征。①记忆类知识的掌握主要依赖于单纯的识记,较少涉及理解和经验,具有很强的继承性和传播性。②理解类知识的掌握主要依赖于逻辑,记忆处于相对次要的地位,也具有可继承性和可传播性。③体验类知识的掌握在很大程度上依赖于经验或体验,以及在体验基础上的感悟。记忆和逻辑思维仅处于相对次要的位置,具有非继承性和非传播性。结论:记忆、理解和体验三类知识的增长均与儿童年龄的增长相关。其中体验类知识不能通过传统的课堂教学和教材来获得,对这类知识的特性与学习掌握方式的探讨于儿童的健康成长和知识扩展尤为重要。

关 键 词：知识/分类  教育 心理学

分 类 号：R748]