文献类型：期刊文章

作　　者：何立婴[1]

机构地区：[1]北京教育学院心理系

出　　处：《中小学管理》

年　　份：2001

期　　号：2

起止页码：12-13

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2000、RCCSE、RDFYBKZL(收录号：170347)、核心刊

摘　　要：在教育学生时，我们从来主张多奖励，少惩罚，慎用惩罚，是因为惩罚本身包含着太多的消极因素。(1)惩罚意味教师面对学生的问题没有任何有效的解决方法，在“技穷”的情况下，惟有利用手中的权力这最后一“招儿”了。这说明教师的教育能力已经到了极限。(2)惩罚向学生传达了教师对他的看法和态度，即认为学生的错误行为是故意的，而且他还不想改；教师对他自觉改正错误缺乏信心。这些信息动摇了学生的自信，并且进一步降低了学生与教师合作的意愿，破坏了师生关系。(3)经常靠惩罚来管理班级的教师可能会得到暂时的、有限的成功，但不情愿的屈从给学生带来的是情绪上的长期紧张和不快，不利于学生的心理健康。所以如果还有其他的办法，教师就不要使用惩罚。

关 键 词：教师合作 学生  惩罚 班级  错误行为  教育能力 教育学 故意 权力 情况  

分 类 号：G451.6[教育学类]