文献类型：期刊文章

作　　者：甘正东[1]

机构地区：[1]香港理工大学英语系

出　　处：《外语界》

年　　份：2000

期　　号：4

起止页码：12-16

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX1996、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：进入 90年代 ,国外外语教学发展的一个重要标志是从语言 (ｌａｎｇｕａｇｅ)转向教育 (ｐｅｄａｇｏ ｇｙ)。在此背景之下 ,外语师资发展研究的热点也从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究 ,即“教师思维”(ｔｅａｃｈｅｒｔｈｉｎｋｉｎｇ)的研究 (Ｄｏｙｌｅ ,1 990 ;Ｋｗｏ ,1 998;吴宗杰、晏小平 ,1 997;魏立明等 ,1 998)。人们发现新手教师和专家教师之间的职能图式差异 (ｓｃｈｅｍａｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ)主要表现在已有的知识结构、对教学情境的自我意识、对学习误区的预测、对日常教学行为的概念化这几个方面 (Ｋｗｏ ,1 996 ) ;在传统的教师培训模式中 ,对那些既定教学理论、方法所进行的概念性解说和诠释看来并不能直接转化为外语教师对外语教学这一复杂过程的理解和把握 ,更谈不上自动地内化为他们的职业实践能力。随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”(Ｄｏｙｌｅ ,1 990 )这一观点为学术界所普遍接受 ,一种新的探索外语教师自身发展的途径———反思性教学 ,越来越引起人们的关注 ,本文想对此作一介绍。一、反思的涵义...

关 键 词：反思性思维 在职培训 就业后培训  外语教师 外语教学研究

分 类 号：H319[外国语言文学类]