文献类型：期刊文章

作　　者：李政涛[1,2] 吕雪晗[1]

LI Zheng-tao;LV Xue-han(Institute of Basic Education Reform and Development,East China Normal University,Shanghai 200062;“Life-Practice”Institute of Education,East China Normal University,Shanghai 200062)

机构地区：[1]华东师范大学基础教育改革与发展研究所,上海200062 [2]华东师范大学“生命·实践”教育学研究院,上海200062

出　　处：《民族教育研究》

基　　金：2022年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的‘五育融合’实践路径和理论创新研究”(项目编号:22JJD880021)的阶段性成果

年　　份：2022

期　　号：6

起止页码：35-39

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：智能时代不仅带来智能技术的更新换代,也引发了教育的转型升级,带来了教育理念、教育目标和教育策略等多方面的变革。如果将“文化”理解为人的生活方式,文化的转型就是人的生活方式的转型。“教育”就是“人的教育”,是致力于人的生命改变与发展的实践活动。因此,教育的转型就是文化的转型,它们共同指向“人的转型”和“人的生活方式”的转型。以文化转型为视角,重新审视智能时代带来的改变,并与共生教育建立起内在关联。其一,形成对共生教育的系统理解,主张共生教育是一种由价值观、理想目标、思维方式、研究思路、发展条件、实践范式和分析视域等构成的整体。其二,探讨智能时代通过文化转型为共生教育带来的新变化:一是带来人类智能文化与人工智能文化和谐共生的“文化共生”新格局;二是带来“人与机器的共生关系”或“人类智能与人工智能的共生关系”;三是带来人与机器的共生视角;四是带来思考如何建构增添人机共生关系之后的共生教育新机制。

关 键 词：智能时代  文化转型 共生教育 教育人类学

分 类 号：G40-055]