文献类型：期刊文章

作　　者：黄嘉莉[1] 陈振宁[2] 宋萑[1,3]

HUANG Jia-li;CHEN Zhen-ning;SONG Huan(Beijing Normal University,Key Research Base of Humanities and Social Sciences in Ordinary Colleges and Universities Ministry of Education,Beijing,100875,PRC;Qinghai,Minzu University,Xining,Qinghai,810000,PRC;Qinghai Government of the People’s Republic of China/Beijing Normal University Plateau Science and Sustainable Development Research Institute,Xining,Qinghai,810008,PRC)

机构地区：[1]教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京100875 [2]青海民族大学师范学院,青海西宁810000 [3]青海省人民政府/北京师范大学高原科学与可持续发展研究院,青海西宁810008

出　　处：《西北师大学报（社会科学版）》

基　　金：教育部人文社会科学规划项目“青海藏区理科基础教育现状与对策研究”(18X880001);国家自然科学基金资助面上项目“如何提升教师培养质量:教师教育项目对师范生专业学习及其从教表现的影响效应与机制研究”(71974016);北京市社会科学基金重点项目“我国在线教师教育体系建设研究”(20JYA001)

年　　份：2021

卷　　号：58

期　　号：4

起止页码：64-76

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：基于自我决定论、期望理论、社会交换论、公平理论、使命理论等,探究最适合解释藏区教师专业发展内生动力的理论与因素。改编《教师专业发展内生动力问卷》调查8所中小学教师共计331位教师,其中藏族教师占83.4%。通过差异分析、相关分析和多元回归分析,研究发现:(1)民族身份对教师专业发展产生显著差异;藏族教师受角色职责和自我实现影响较大,而汉族教师受社会认同影响较大;(2)五种理论中以社会交换论最适合解释教师专业发展内生动力;(3)角色职责、社会认同、自我实现能有效激发教师专业发展的内生动力。研究贡献在于指明社会交换论较适合解释藏区教师专业发展内生动力来源,确立理论本土化的基础,并辨明角色职责、社会认同与自我实现对专业发展行动的影响关系。

关 键 词：藏区 教师专业发展 教师主体性 社会交换论 自我决定论  

分 类 号：G451[教育学类]